didattica and else

Bibliografia e sitografia

2008-11-16T02:03:00.000-08:00

Balboni E. Paolo, Tecniche didattiche e processi di apprendimento linguistico, Liviana editrice, Padova 1991

Bertini M., Braibanti P.,Gagliardi M.P., Il modello "skills for life". La promozione dello sviluppo personale e sociale nella scuola, Franco Angeli, Milano 2008

Consiglio d’Europa, Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento insegnamento valutazione, OXFORD- La Nuova Italia, Milano 2002

McDonough J. and Shaw C., Materials and Methods in ELT-second edition, Blackwell Publishing, Oxford UK 2003

http://en.wikipedia.org/wiki/Gregory_Bateson

Conclusioni

2008-11-16T01:14:00.000-08:00

Secondo alcuni insegnanti, sospendere il programma disciplinare per tre settimane è improponibile: i tempi sono sempre ristretti, la programmazione annuale incalza e a volte le festività infrasettimanali rovinano i nostri piani.. Ma la domanda che dovremmo porci forse è: "Ciò che noi proponiamo agli studenti, viene realmente appreso o solo immagazzinato nella memoria a breve termine? Se la risposta è la seconda, se le "vacanze di Natale" sembrano aver fatto tabula rasa nella mente dei nostri studenti, allora il problema è più nostro che loro. Probabilmente abbiamo "somministrato" loro informazioni che non sono state adeguatamente rielaborate. A questo punto ci dobbiamo fermare un attimo a riflettere sul fatto che forse è meglio che i notri studenti sappiano meno nozioni, ma le facciano proprie. A questo proposito è dedicata la mia Unità di Apprendimento e l'elemento multimediale sembra dare un valido contributo per ottenere lo scopo prefissato. In realtà in queste tre settimane gli studenti hanno fatto moltissimo: le tecnologie informatiche hanno stimolato l'esercizio di funzioni (uso power point, scrittuta su word, invio e-mails), hanno fatto collaborare i ragazzi fra loro ( la contrapposizione di posizioni porta alla argomentazione della propria tesi e giustificazione del proprio punto di vista), li hanno resi cittadini migliori (si sono suddivisi il carico di lavoro, hanno svolto diligentemente il loro ruolo, si sono ripartiti il carico emotivo connesso alla novità del compito). Inoltre, dal punto di vista contenutistico, hanno acquisito senza sforzo informazioni sulla città di Londra, che da questo momento risulta un luogo interessante e degno della loro attenzione e chissà, forse, di una loro futura visita!

Appare chiaro che la situazione multimediale richiede all'insegnante, come sosteneva G. Bateson, "Una trasformazione delle modalità usuali di conduzione della lezione: al docente viene richiesta una funzione di sostegno e allo stesso tempo di problematizzazione..". Dobbiamo liberarci dal concetto di centralità del docente e attribuire questa posizione primaria al discente; dobbiamo aiutarli a rendersi autonomi e consapevoli che l'apprendimento non è qualcosa di forzato, ma è qualcosa che ci accompagna per tutta la vita (life long learning).

Verifica e valutazione

2008-11-16T00:23:00.000-08:00

L'unità di apprendimento presentata si conclude con l'esposizione alla classe del proprio lavoro di gruppo. Questo momento finale viene valutato dall'insegnante tenendo conto di alcuni parametri: il contenuto pertinente o meno alla traccia proposta, la capacità di sintesi del materiale scaricato via internet, l'utilizzo più o meno efficace del programma power point, la capacità di coordinare e dividere equamente il lavoro fra i vari membri del gruppo e l'efficacia nell'esposizione. D'altro canto, l'insegnante nei momenti in cui ha monitorato il group work ha preso appunti sulla loro capacità di problem- solving, sullo sviluppo delle loro abilità sociali (dare e prendere la parola, ascoltare il punto di vista degli altri, assumersi il ruolo di reasercher, recorder, summerizer e checker) e loro capacità di dare e ricevere aiuto.

Nel corso di queste tre settimane, le attività svolte nell'ambito delle quattro abilità integrate, in unione con l'utilizzo di strumenti multimediali, ha avuto un impatto positivo sulla performance degli alunni: tutti gli studenti hanno consolidato le loro conoscenze comunicative pregresse (fluency) e ciò ha avuto un impatto positivo anche sulla correttezza grammaticale (accuracy). L'insegnante verifica questi elementi in momenti informali quando corregge gli esercizi e quando monitora le attività di pair work.

Terza settimana

2008-11-14T11:27:00.000-08:00

Settima lezione

Warm-up- Speaking

L'insegnante mostra due figure con il seguente skeleton dialogue:

A: what did you do last weekend?

B: We went to....

A:What did you buy/see/ play?

B:I bought.../ I saw.../ I played...

I ragazzi lavorano a coppie: uno studente formula le domande, l'altro risponde facendo riferimento alla prima figura. Poi si scambiano i ruoli e usano la seconda figura.

Reading and Speaking

I ragazzi leggono la descrizione del fine settimana di John. L'insegnante fa leggere il brano ad alta voce a vari studenti assicurandosi che tutti capiscano. Poi a coppie chiedono e rispondono a domande modello del tipo:

A: Where did they go last weekend?

B: .......... What did they do?

A: They .......... to Buckingham palace....

Successivamente l'insegnante chiede agli studenti di formulare altre domande appropriate, per esempio:

What did Dad buy?

Did John go to Camden Town?

What did Carol buy there?

Speaking and Writing

Gli studenti sono invitati a parlare a coppie del fine settimana trascorso. Ognuno prende appunti su ciò che dice l'altro. Poi fanno un breve resoconto scritto di ciò che ha fatto il compagno. Successivamente i ragazzi leggono le loro descrizioni all'insegnante che dà loro un feedback.

Ottava lezione

Visione video su Londra

L'insegnante accompagna gli studenti in aula audiovisivi per la visione di un video su Londra.

Before watching

L'insegnante consegna una fotocopia in cui chiede di collegare i sostantivi con gli aggettivi:

1- boutiques

2- people

3- neighbourhood

4-restaurants

5-sights

6-streets

7-tourists

8-weather

a-asleep

b-busy

c-empty

d-famous

e-keen

f-lively

g-trendy

h-wet

While watching

L'insegnante consegna una fotocopia con il questionario a cui gli studenti devono rispondere; fa leggere e tradurre le domande in modo che gli alunni sappiano già che informazioni devono ricercare nel video. Li rassicura dicendo che il video verrà ascoltato tre volte e che si devono appuntare solo le parole chiave mentre ascoltano; la frase intera verrà costruita al momento del controllo.

Esempio domande (5 su 16):

1- How many people come to London to work every day?
2- What places are tourists keen to visit?
3-How often does Big Ben chime?
4-When do the shops open in Oxford Street?
5-What can you find in Covent Garden?
....

L'insegnante chiama alcuni ragazzi per correggere l'esercizio e gli studenti scrivono risposte complete sul quaderno.

After watching

L'insegnante divide i ragazzi a coppie e, utilizzando le informazioni del video, chiede loro di pianificare una gita a Londra per il weekend successivo. Gli studenti scrivono un breve resoconto utilizzando i tempi futuri studiati; l'insegnante monitora l'attività e successivamente ogni coppia legge la propria proposta di viaggio.

Nona lezione

Presentazione lavoro di gruppo in power point

L'insegnante accompagna i ragazzi in aula di informatica: un gruppo alla volta espongono le loro ricerche presentandole in power point. Alla fine delle presentazioni, insegnante e studenti parlano dell'esperienza svolta enucleando gli aspetti ritenuti molto positivi e gli eventuali problemi sorti durante il lavoro. Gli studenti sono rimasti favorevolmente colpiti dall'esperienza e propongono all'insegnante di continuare ad utilizzare questa metodologia di lavoro anche in futuro.

Seconda settimana

2008-11-14T10:01:00.000-08:00

Quarta lezione

Warm-up

L'insegnante consegna una fotocopia con un brano su i grandi magazzini Harrods. Chiede ai ragazzi di commentare la fotografia e predire ciò di cui parlerà il brano.

Reading Comprehension

I ragazzi lavorano a coppie ed inseriscono alcune parole chiave mancanti nel brano presentate a tergo: shop, staff, customers, light bulbs

Questa attività presuppone una lettura veloce (scanning del testo).

Successivamente completano un esercizio di vero/ falso:

C.H.Harrod was not from London.

At the beginning you could only buy food in the shop.

Four thousand people work in Harrods.

You can buy a dog in Harrods.

Harrods is the most popular place to visit in London today

.....

Infine rispondono ad un questionario in cui sono presenti domande referenziali ed inferenziali:

1-How many people go to Harrods every day?
2-What does "all things, for all people, everywhere" mean?

3-What do these numbers refer to? a) 150; b)330; c)5,000; d)11,50

4-Would you like to visit Harrods? Why?/ Why not?

5-Do you enjoy shopping? Why?/ Why not?

...

Il lavoro a coppie risulta molto utile, perchè gli studenti si monitorano a vicenda correggendo gli eventuali errori grammaticali. A conclusione di questi esercizi, l'insegnante provvede alla correzione dei medesimi: gli studenti leggono le loro risposte e effettuano correzioni, se necessario.

Quinta lezione

Warm-up

L'insegnante fa ascoltare una registrazione riguardante il Pet Shop di Harrods. Gli studenti scrivono il prezzo accanto alla didascalia della figura:

1. Burberry coat

2. Stetson hat

3. Crystal collar

4.Gold necklace

Writing activity

L'insegnante porta i ragazzi in aula di informatica e li fa lavorare a copie invitandoli a descrivere un grande centro commerciale che hanno visitato rispondendo alle seguenti domande:

Where was it, and when did you go?

What kind of shops did you see?

Did you buy anything?

How much was it?

Did you enjoy yourself? Why?/Why not?

La descrizione verrà fatta al computer tramite il programma word che i ragazzi conoscono già.

L'insegnante passa tra i ragazzi e dà suggerimenti e feedback. Successivamente invita i ragazzi a salvare il loro documento nella cartella relativa la propria classe e chiede ad alcuni alunni di leggere la loro descrizione.

Dato che l'insegnante di tecnologia ha fatto registrare ognuno di loro sul portale http://www.msn.it/ per avere un indirizzo di posta elettronica per ogni studente, l'insegnante li esorta a scrivere una breve e-mail che riassume in non più di sei frasi il documento precedentemente scritto. Infine gliele fa inviare al proprio indirizzo di posta elettronica.

Sesta lezione

Lavoro con power point

Lezione in aula di informatica in compresenza con l'insegnante di tecnologia. Nella prima parte della lezione gli studenti sono seduti ognuno ad un computer e l'insegnante di tecnologia spiega loro le nozioni base per utilizzare il programma power point e creare una presentazione. In particolare spiega loro come inserire le immagini. L'insegnante di inglese passa tra i ragazzi e aiuta chi ha difficoltà.

Successivamente, i ragazzi si riuniscono nei gruppi di ricerca e proseguono il lavoro cominciato la settimana precedente. Alla fine della lezione gli insegnanti si preoccupano di verificare che gli studenti abbiano salvato il loro lavoro nella cartella della classe.

L'insegnante di tecnologia, poi, dedicherà una delle sue ore successive di lezione al proseguimento di questi lavori in power point.

Questo tipo di attività è molto utile, perchè favorisce la transdisciplinarità.

Descrizione lezioni- Prima settimana

2008-11-14T07:16:00.000-08:00

Prima lezione

Warm up

L'insegnante fa osservare la piantina del centro di Londra e fa leggere i nomi dei luoghi. Chiede agli studenti se ne hanno sentito parlare, se li hanno visitati e che cosa sono.

Listening comprehension 1

L'insegnante fa acoltare una registrazione e chiede di segnare sulla piantina i posti di cui parlano. successivamente fa riascoltare il dialogo e chiede di rispondere a tre domande:

1. Where are they going to go?

2. Where are they going to meet?

3. What time are they going to meet?

Listening Comprehension 2

L'insegnante propone un dialogo più articolato ambientato prima alla biglietteria della metropolitana, poi ad Hyde Park. Gli studenti ascoltano due volte e rispondono a questa serie di domande:

Where do Mary and Brian go?
How much are the train tickets?
Who did Mary dance with?
What did Peter do at the party?
How long did Peter stay at the party?

Drammatizzazione

Di seguito l'insegnante chiama i ragazzi a copie a drammatizzare il dialogo: l'insegnante fa sentire la battuta e lo studente la ripete. La drammatizzazione, nonostante abbia un basso grado di creatività, permette agli studenti di esercitare gli elementi fonologici, gli aspetti intonativi e paralingistici ed è un efficace mezzo per fissare le espressioni linguistiche che realizzano i vari atti comunicativi. Inoltre offre il vantaggio psicologico di non richiedere una produzione autonoma, quindi è un compito che stimola anche gli studenti meno dotati.

Seconda lezione

Listening comprehension

L'insegnante fa ascoltare e ripetere coralmente una registrazione relativa agli orari e binari dei treni:

A:Excuse me. When the next train to Cambridge?

B: It leaves at half past four. Platform 12.

A: When does it get there?

B: Six o'clock.

A: Thank you.

Pair work

Successivamente consegna una fotocopia con gli orari e binari e chiede agli studenti di simulare dei dialoghi: lo studente A fa domande sui treni che vanno a Cambridge e lo studente B risponde tenendo conto dell'ora indicata e del binario. Poi si scambiano i ruoli. Nel frattempo l'insegnante passa fra i banchi, monitora l'attività e da aiuto agli studenti in difficoltà. Alla fine dell'attività, l'insegnante invita una o più coppie ad eseguire la consegna davanti alla classe.

LONDON	14.30	15.15	16.30	17.15	18.30	19.20
CAMBRIDGE	15.55	17.20	18.00	19.20	19.55	20.45
PLATFORM	11	13	12	17	14	15

L'attività di pair work è molto utile, poichè permette a tutti gli studenti di parlare e non genera ansia in quanto non si è direttamente esposti alla classe (dato che tutti lavorano contemporaneamente) e al giudizio dell'insegnante, il quale assume in questa situazione la veste di tutor.

Lexical espansion

Di seguito consegna un'altra fotocopia in cui sono rappresentati due luoghi: la stazione della metropolitana e l'aeroporto. Alcuni elementi sono numerati: gli studenti dovranno scrivere il numero accanto alla parola corrispondente:

passengers, driver, ticket office, departure gate, train, ticket inspector, passport, platform, barrier, ticket machine, arrival gate, check-in desk.

Poi l'insegnante farà ascoltare una registrazione e gli studenti verificheranno se hanno abbinato la parola al numero giusto. La lezione si conclude con il riascolto della registrazione e la ripetizione del nuovo lessico.

Terza lezione

Group Work

L'insegnante spende una buona parte della lezione per la creazione e organizzazione di gruppi. Decide di dividere gli studenti in gruppi eterogenei per abilità, tenendo conto del paese o borgo di provenienza. Assegna ad ogni allievo un ruolo: "reasearcher, checker, recorder e summariser". L'attività di group work è una opportunità per gli studenti per apprendere dagli altri, sviluppare empatia verso diversi punti di vista, sviluppare abilità di problem- solving ed è utile per studenti con stili di apprendimento diversi.

L'insegnante assegna cinque argomenti di ricerca che dovranno essere presentati alla fine dell'unità di apprendimento. Essi sono: London's Parks, Sightseeing in London, means of transport in London, famous streets and places, Leisure and entertaiment.

Accompagna i ragazzi nell'aula di informatica dove si dedicano alla ricerca di materiale on-line. L'insegnante monitora l'attività e dà suggerimenti per la ricerca.

Presentazione unità di apprendimento

2008-11-14T06:40:00.000-08:00

Titolo: London

Materia: Inglese

Destinatari: studenti delle classi terze della Scuola Secondaria di Primo Grado

Livello: A2 secondo la scala globale del Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue che recita:

"Riesce a comprendere frasi isolate ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza. Riesce a comunicare in attività semplici e di routine che richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali. Riesce a descrivere in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati".

Periodo: mese di Gennaio 2008

Tempi di svolgimento: 9 ore (3 settimane di lezione)

Prerequisiti: conoscenza dei tempi verbali (Simple Present, Present Continuous, Simple Past, Going to form, imperativo) e funzioni comunicative studiate finora , lettura estensiva ed intensiva di un testo, scrittura di e-mail, conoscenza programma word

Obiettivi formativi: ricercare informazioni specifiche in un messaggio orale o scritto, migliorare la fluency, scrivere e-mail, intraprendere lavori di gruppo, usare consapevolmente il computer per fare ricerche nel web e approccio al programma power point

Obiettivi didattici specifici: consolidamento contenuti comunicativi e grammaticali studiati finora, approfondimento delle conoscenze sulla città di Londra

Metodologia: approccio comunicativo, cooperative learning (group work)

Strumenti multimediali: registratore, tv con lettore dvd, computers

Multimedialità e didattica

2008-11-10T01:24:00.000-08:00

Oggi svolgere una lezione interessante e coinvolgente non è così semplice come sembra. Pare che i nostri studenti non partano da casa il mattino con l'intento di apprendere il più possibile e di carpire all'insegnante i segreti della disciplina; forse non era così neppure ai miei tempi, ma, magari c'era qualcuno che come me tornava a casa da scuola entusiasta, perché così poteva interrogare i genitori e dimostrare che in qualche ambito ne sapeva più di loro. Risulta evidente che i tempi sono cambiati e lo è anche la motivazione ad apprendere. Nell'ambito dell'insegnamento delle lingue straniere, Jane Willis nel suo libro "A Framework for Tasked Based Learning" sostiene che l'apprendimento ha successo se si soddisfano tre condizioni: gli studenti sono esposti alla lingua obiettivo, la utilizzano e sono motivati a farlo. Partendo dal presupposto che le prime due condizioni vengano soddisfatte, la domanda che sorge spontanea è: come motivarli? Le risposte possono essere molteplici, in quanto ogni insegnante ha delle proprie peculiarità e doti che lo portano ad identificare le reali necessità dei suoi studenti, ma un modo sicuramente infallibile consiste nell'utilizzare in classe ed a casa strumenti propri del loro tempo a loro molto cari: il computer, il lettore dvd, mp3, in poche parole tutto ciò che è multimediale.

Qualcuno potrebbe obiettare sostenendo che l'uso degli strumenti multimediali stimola l'esercizio di funzioni più che l'apprendimento di contenuti. Questo è sicuramente vero, ma le tecnologie stimolano un processo di riflessione sia nel docente che nel discente: l'insegnante si rende conto che non è più al centro nel rapporto educativo insegnante-discente, diventa sempre più una sorta di guida, monitor mentre lo studente acquisisce autonomia, collabora con gli altri e chiunque ha modo di apprendere visto che la multimedialità favorisce stili cognitivi diversi. Tutto ciò è sorprendente, visto che si era partiti semplicemente dalla necessità di accentuare la motivazione negli studenti! Detto questo risulta quindi auspicabile utilizzare le tecnologie nella didattica; lo scopo di questo blog sarà, infatti, quello di presentare un'unità di apprendimento in cui siano coinvolti strumenti multimediali; un connubio quindi tra sapere e multimedialità.