domenica 16 novembre 2008
Bibliografia e sitografia
Bertini M., Braibanti P.,Gagliardi M.P., Il modello "skills for life". La promozione dello sviluppo personale e sociale nella scuola, Franco Angeli, Milano 2008
Consiglio d’Europa, Quadro comune europeo di riferimento per le lingue: apprendimento insegnamento valutazione, OXFORD- La Nuova Italia, Milano 2002
McDonough J. and Shaw C., Materials and Methods in ELT-second edition, Blackwell Publishing, Oxford UK 2003
http://en.wikipedia.org/wiki/Gregory_Bateson
Conclusioni
Verifica e valutazione
venerdì 14 novembre 2008
Terza settimana
Settima lezione
Warm-up- Speaking
L'insegnante mostra due figure con il seguente skeleton dialogue:
A: what did you do last weekend?
B: We went to....
A:What did you buy/see/ play?
B:I bought.../ I saw.../ I played...
I ragazzi lavorano a coppie: uno studente formula le domande, l'altro risponde facendo riferimento alla prima figura. Poi si scambiano i ruoli e usano la seconda figura.
Reading and Speaking
I ragazzi leggono la descrizione del fine settimana di John. L'insegnante fa leggere il brano ad alta voce a vari studenti assicurandosi che tutti capiscano. Poi a coppie chiedono e rispondono a domande modello del tipo:
A: Where did they go last weekend?
B: .......... What did they do?
A: They .......... to Buckingham palace....
Successivamente l'insegnante chiede agli studenti di formulare altre domande appropriate, per esempio:
What did Dad buy?
Did John go to Camden Town?
What did Carol buy there?
Speaking and Writing
Gli studenti sono invitati a parlare a coppie del fine settimana trascorso. Ognuno prende appunti su ciò che dice l'altro. Poi fanno un breve resoconto scritto di ciò che ha fatto il compagno. Successivamente i ragazzi leggono le loro descrizioni all'insegnante che dà loro un feedback.
Ottava lezione
Visione video su Londra
L'insegnante accompagna gli studenti in aula audiovisivi per la visione di un video su Londra.
Before watching
L'insegnante consegna una fotocopia in cui chiede di collegare i sostantivi con gli aggettivi:
1- boutiques |
2- people |
3- neighbourhood |
4-restaurants |
5-sights |
6-streets |
7-tourists |
8-weather |
a-asleep |
b-busy |
c-empty |
d-famous |
e-keen |
f-lively |
g-trendy |
h-wet |
While watching
L'insegnante consegna una fotocopia con il questionario a cui gli studenti devono rispondere; fa leggere e tradurre le domande in modo che gli alunni sappiano già che informazioni devono ricercare nel video. Li rassicura dicendo che il video verrà ascoltato tre volte e che si devono appuntare solo le parole chiave mentre ascoltano; la frase intera verrà costruita al momento del controllo.
Esempio domande (5 su 16):
1- How many people come to London to work every day?
2- What places are tourists keen to visit?
3-How often does Big Ben chime?
4-When do the shops open in Oxford Street?
5-What can you find in Covent Garden?
....
L'insegnante chiama alcuni ragazzi per correggere l'esercizio e gli studenti scrivono risposte complete sul quaderno.
After watching
L'insegnante divide i ragazzi a coppie e, utilizzando le informazioni del video, chiede loro di pianificare una gita a Londra per il weekend successivo. Gli studenti scrivono un breve resoconto utilizzando i tempi futuri studiati; l'insegnante monitora l'attività e successivamente ogni coppia legge la propria proposta di viaggio.
Nona lezione
Presentazione lavoro di gruppo in power point
L'insegnante accompagna i ragazzi in aula di informatica: un gruppo alla volta espongono le loro ricerche presentandole in power point. Alla fine delle presentazioni, insegnante e studenti parlano dell'esperienza svolta enucleando gli aspetti ritenuti molto positivi e gli eventuali problemi sorti durante il lavoro. Gli studenti sono rimasti favorevolmente colpiti dall'esperienza e propongono all'insegnante di continuare ad utilizzare questa metodologia di lavoro anche in futuro.
Seconda settimana
- C.H.Harrod was not from London.
- At the beginning you could only buy food in the shop.
- Four thousand people work in Harrods.
- You can buy a dog in Harrods.
- Harrods is the most popular place to visit in London today
- .....
1-How many people go to Harrods every day?
2-What does "all things, for all people, everywhere" mean?
3-What do these numbers refer to? a) 150; b)330; c)5,000; d)11,50
4-Would you like to visit Harrods? Why?/ Why not?
5-Do you enjoy shopping? Why?/ Why not?
...Writing activity
Descrizione lezioni- Prima settimana
Prima lezione
Warm up
L'insegnante fa osservare la piantina del centro di Londra e fa leggere i nomi dei luoghi. Chiede agli studenti se ne hanno sentito parlare, se li hanno visitati e che cosa sono.
Listening comprehension 1
L'insegnante fa acoltare una registrazione e chiede di segnare sulla piantina i posti di cui parlano. successivamente fa riascoltare il dialogo e chiede di rispondere a tre domande:
1. Where are they going to go?
2. Where are they going to meet?
3. What time are they going to meet?
Listening Comprehension 2
L'insegnante propone un dialogo più articolato ambientato prima alla biglietteria della metropolitana, poi ad Hyde Park. Gli studenti ascoltano due volte e rispondono a questa serie di domande:
Where do Mary and Brian go?
How much are the train tickets?
Who did Mary dance with?
What did Peter do at the party?
How long did Peter stay at the party?
Drammatizzazione
Di seguito l'insegnante chiama i ragazzi a copie a drammatizzare il dialogo: l'insegnante fa sentire la battuta e lo studente la ripete. La drammatizzazione, nonostante abbia un basso grado di creatività, permette agli studenti di esercitare gli elementi fonologici, gli aspetti intonativi e paralingistici ed è un efficace mezzo per fissare le espressioni linguistiche che realizzano i vari atti comunicativi. Inoltre offre il vantaggio psicologico di non richiedere una produzione autonoma, quindi è un compito che stimola anche gli studenti meno dotati.
Seconda lezione
Listening comprehension
L'insegnante fa ascoltare e ripetere coralmente una registrazione relativa agli orari e binari dei treni:
A:Excuse me. When the next train to Cambridge?
B: It leaves at half past four. Platform 12.
A: When does it get there?
B: Six o'clock.
A: Thank you.
Pair work
Successivamente consegna una fotocopia con gli orari e binari e chiede agli studenti di simulare dei dialoghi: lo studente A fa domande sui treni che vanno a Cambridge e lo studente B risponde tenendo conto dell'ora indicata e del binario. Poi si scambiano i ruoli. Nel frattempo l'insegnante passa fra i banchi, monitora l'attività e da aiuto agli studenti in difficoltà. Alla fine dell'attività, l'insegnante invita una o più coppie ad eseguire la consegna davanti alla classe.
LONDON | 14.30 | 15.15 | 16.30 | 17.15 | 18.30 | 19.20 | |||
CAMBRIDGE | 15.55 | 17.20 | 18.00 | 19.20 | 19.55 | 20.45 | |||
PLATFORM | 11 | 13 | 12 | 17 | 14 | 15 |
L'attività di pair work è molto utile, poichè permette a tutti gli studenti di parlare e non genera ansia in quanto non si è direttamente esposti alla classe (dato che tutti lavorano contemporaneamente) e al giudizio dell'insegnante, il quale assume in questa situazione la veste di tutor.
Lexical espansion
Di seguito consegna un'altra fotocopia in cui sono rappresentati due luoghi: la stazione della metropolitana e l'aeroporto. Alcuni elementi sono numerati: gli studenti dovranno scrivere il numero accanto alla parola corrispondente:
passengers, driver, ticket office, departure gate, train, ticket inspector, passport, platform, barrier, ticket machine, arrival gate, check-in desk.
Poi l'insegnante farà ascoltare una registrazione e gli studenti verificheranno se hanno abbinato la parola al numero giusto. La lezione si conclude con il riascolto della registrazione e la ripetizione del nuovo lessico.
Terza lezione
Group Work
L'insegnante spende una buona parte della lezione per la creazione e organizzazione di gruppi. Decide di dividere gli studenti in gruppi eterogenei per abilità, tenendo conto del paese o borgo di provenienza. Assegna ad ogni allievo un ruolo: "reasearcher, checker, recorder e summariser". L'attività di group work è una opportunità per gli studenti per apprendere dagli altri, sviluppare empatia verso diversi punti di vista, sviluppare abilità di problem- solving ed è utile per studenti con stili di apprendimento diversi.
L'insegnante assegna cinque argomenti di ricerca che dovranno essere presentati alla fine dell'unità di apprendimento. Essi sono: London's Parks, Sightseeing in London, means of transport in London, famous streets and places, Leisure and entertaiment.
Accompagna i ragazzi nell'aula di informatica dove si dedicano alla ricerca di materiale on-line. L'insegnante monitora l'attività e dà suggerimenti per la ricerca.
Presentazione unità di apprendimento
Materia: Inglese
Destinatari: studenti delle classi terze della Scuola Secondaria di Primo Grado
Livello: A2 secondo la scala globale del Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue che recita:
Periodo: mese di Gennaio 2008
Tempi di svolgimento: 9 ore (3 settimane di lezione)
Prerequisiti: conoscenza dei tempi verbali (Simple Present, Present Continuous, Simple Past, Going to form, imperativo) e funzioni comunicative studiate finora , lettura estensiva ed intensiva di un testo, scrittura di e-mail, conoscenza programma word
Obiettivi formativi: ricercare informazioni specifiche in un messaggio orale o scritto, migliorare la fluency, scrivere e-mail, intraprendere lavori di gruppo, usare consapevolmente il computer per fare ricerche nel web e approccio al programma power point
Obiettivi didattici specifici: consolidamento contenuti comunicativi e grammaticali studiati finora, approfondimento delle conoscenze sulla città di Londra
Metodologia: approccio comunicativo, cooperative learning (group work)